LIBRAS: Educandos Surdos

Fichas para Organizar a Rotina

2012-01-18T18:37:00.000-02:00

Este material auxiliou-me a iniciar a mudança de Comportamento e Hábitos, com muito dialogo e vivencia para estabelecer

Fichas para Alunos

2012-01-18T17:36:00.000-02:00

Estudando o Tempo

2012-01-18T17:28:00.000-02:00

ESTE MATERIAL UTILIZEI O ANO PASSADO NA TURMA DO MATERNAL II, PARA AUXILIAR NA COMPREENSÃO DOS FENÔMENOS DA NATUREZA.

Jogo Trilha da Vida

2012-01-17T21:37:00.003-02:00

ESTE É O MODELO MONTADO, OK

Baralho das Drogas - Orientação sobre conteúdos

2012-01-17T21:20:00.001-02:00

Ola, pessoal.... nos últimos meses recebi vários e-mail com pedidos de conteúdos para as séries finais do ensino fundamental e ensino médio, mas não faço adaptações para estes nível escolar, pois as aulas são em LIBRAS com professores fluentes para realizarem explanação de vários conteúdos e disciplina, assim não havendo necessidade de adaptações. Utilizo sim materiais visuais e muitos jogos para testar seu houve aprendizados por parte dos alunos. Para uma boa explanação em LIBRAS é necessário realizar pesquisas de sinais, para encontrar a melhor maneira para uma sinalização clara e objetiva, assim os alunos surdos conseguiram aprender o que lhe foi ensinado. Para atender os pedidos de ajuda, fui no fundo do meu baú e encontrei estes jogos. Trabalhei no ano de 2006, 2007 com alunos de 4ª, 5ª, 6ª , meus alunos gostavam muito e depois, todos conversavam normalmente sobre sexo seguro, doença e prevenções, problemas do meio ambiente, etc, não importa o tema, o que importa é como fazer os alunos surdos entenderem, aprenderem, e tomarem para si mesmo nosso ensinamento, e para que isto aconteça é necessário muito apoio visual e muito dialogo em LIBRAS.

Surdos e as drogas - parte 7/7

2012-01-17T11:03:00.001-02:00

Surdos e as drogas - parte 6/7

2012-01-17T11:01:00.001-02:00

Surdos e as drogas - parte 5/7

2012-01-17T11:00:00.001-02:00

Surdos e as drogas - parte 4/7

2012-01-17T10:59:00.001-02:00

Surdos e as drogas - parte 3/7

2012-01-17T10:53:00.002-02:00

Surdos e as drogas - parte 2/7

2012-01-17T10:48:00.001-02:00

Surdos e as drogas - parte 1/7

2012-01-17T10:42:00.001-02:00

Educação infantil de surdos - parte 6/6

2012-01-17T10:32:00.001-02:00

Educação infantil de surdos - parte 5/6

2012-01-17T10:27:00.001-02:00

Educação infantil de surdos - parte 4/6

2012-01-17T10:21:00.001-02:00

Educação infantil de surdos - parte 2/6

2012-01-17T10:20:00.005-02:00

Educação infantil de surdos - parte 3/6

2012-01-17T10:20:00.003-02:00

Educação infantil de surdos - parte 1/6

2012-01-17T10:19:00.001-02:00

Educação de Surdos no Brasil

2012-01-17T10:17:00.000-02:00

Experimento Aquisição de Linguagem e Língua de sinais converted

2012-01-17T10:09:00.001-02:00

Calendário 2012 - Colorido

2012-01-17T08:42:00.000-02:00

Jogo de Memória: Dias da Semana e Meses do Ano

2012-01-16T20:51:00.002-02:00

Trabalhando com Sentimento

2012-01-16T18:45:00.000-02:00

Painel: Quantos Somos Hoje?

2012-01-16T18:38:00.000-02:00

Três Painéis dos Cantinhos

2012-01-16T18:34:00.000-02:00

Paina[el dos Aniversariantes do Mês

2012-01-16T18:31:00.000-02:00

NO ANO PASSADO TRABALHEI COMO ESTES PAINÉIS, QUE ENTREI NA INTERNET.

ATRAVÉS DELES PUDE CONTEXTUALIZAR MUITAS COISAS, PARTINDO DA CURIOSIDADE DA ALUNA.

Sinais do Ambiente Escolar

2012-01-16T09:06:00.001-02:00

ESTE TRABALHO DESENVOLVI NO ANO PASSADO COM A ALUNA SURDA, QUE ESTÁ INSERIDA NA TURMA DO MATERNAL II JUNTAMENTE COM ALUNOS OUVINTES. TODOS APRENDERAM LIBRAS, ASSIM A COMUNICAÇÃO ACONTECIA NATURALMENTE ENTRE TODOS NA SALA DE AULA. ESTE ANO SERÁ MELHOR AINDA POIS A TRABALHO CONTINUARÁ. AGORA NA SALA DO PRIMEIRO PERÍODO.
VEJA ALGUNS MOMENTOS MARCANTES.

2012-01-16T07:22:00.001-02:00

OLÁ.......PESSOAL, ESPERO QUE GOSTEM DO CALENDÁRIO DESTE ANO OK, BOM ANO PARA TODOS NÓS. ABRAÇOS FRATERNOS.

"Ai se eu te pego" de Michel Teló em Libras por Regiane Eufrausino

2012-01-15T19:55:00.000-02:00

Livros Interessantes

2012-01-09T16:54:00.007-02:00

O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA ÀS

ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR

Abaixar click aqui
O documento do Ministério Público O Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular apresenta um referencial para a construção dos sistemas educacionais inclusivos, organizados para atender o conjunto de necessidades e características de todos os cidadãos.

Tecnologia Assistiva nas Escolas

Recursos básicos de acessibilidade sócio-digital para pessoas com deficiência
É preciso entender que as pessoas com deficiência querem, antes de tudo, inclusão e direitos.

Abaixar click aqui

Tradução e Interpretação

2012-01-09T16:50:00.000-02:00

Abaixar: Click Aqui

Abaixar click aqui

A Classificação Indicativa na LIBRAS

2012-01-09T16:47:00.001-02:00

Abaixar: Click Aqui

Estudos Surdos I, II, III, IV

2012-01-09T16:43:00.001-02:00

Abaixar click aqui, que vc sera direcionado para o
site da Editora Arara Azul

Dificuldades de comunicação e Sinalização - Deficiencia visual

2012-01-09T16:39:00.000-02:00

Abaixar: Click aqui

Dificuldades de comunicação e Sinalização - Surdez

2012-01-09T16:37:00.000-02:00

Abaixar: click aqui

Altas Habilidades / Superdotação

2012-01-09T16:34:00.000-02:00

Abaixar: click aqui

Dificuldades de comunicação e Sinalização - Surdocegueira / Multipla Deficiencia Sensorial

2012-01-09T16:31:00.000-02:00

Abaixar: Click aqui

Dificuldades de comunicação e Sinalização - Deficiencia Física

2012-01-09T16:28:00.000-02:00

Abaixar Click aqui

Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem - Deficiência Múltipla

2012-01-09T16:27:00.000-02:00

Abaixar Click aqui

Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem - Autismo

2012-01-09T16:25:00.000-02:00

Abaixar Click aqui

Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem ou Limitações no Processo de Desenvolvimento

2012-01-09T16:20:00.000-02:00

Abaixar click aqui

Introdução

2012-01-09T16:18:00.000-02:00

Abaixar Click aqui

Garantindo o Acesso e Permanência de Todos os Alunos na Escola

2012-01-09T16:13:00.000-02:00

Abaixar clik aqui

Abaixar clik aqui

Garantindo o Acesso e Permanência de Todos os Alunos na Escola

2012-01-09T16:06:00.000-02:00

Abaixar click aqui

Garantindo o Acesso e Permanência de Todos os Alunos na Escola

2012-01-09T15:40:00.002-02:00

Abaixar click aqui

Abaixar click aqui

Abaixar click aqui

Abaixar click aqui

Abaixar click aqui

A Familia

2012-01-09T15:15:00.000-02:00

Abaixar Click aqui

http://portal.mec.gov.br

A Escola

2012-01-09T15:10:00.000-02:00

Abaixar: click aqui

http://portal.mec.gov.br

O Município

2012-01-09T15:09:00.000-02:00

Abaixar: click aqui

http://portal.mec.gov.br

A Fundamentação Filosófica

2012-01-09T15:07:00.000-02:00

http://portal.mec.gov.br

DEFICIÊNCIA AUDITIVA

2012-01-09T15:03:00.000-02:00

Definições

Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras,

variando de graus e níveis na forma seguinte: de 25 a

40 decibéis (db) - surdez leve; de 41 a 55 db - surdez

moderada; de 56 a 70 db - surdez acentuada; de 71

a 90 db - surdez severa; acima de 91 db - surdez profunda; e anacusia.

Fonte:

Informações Básicas sobre Deficiência Auditiva

Definição

Deficiência auditiva é considerada genericamente como a

diferença existente entre a performance do indivíduo e

a habilidade normal para a detecção sonora de acordo com

padrões estabelecidos pela American National Standards

Institute (ANSI - 1989).

Zero audiométrico (0 dB N.A) refere-se aos valores

de níveis de audição que correspondem à média de

detecção de sons em várias freqüências, por exemplo:

500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz, etc.
Considera-se, em geral, que a audição normal

corresponde à habilidade para detecção de sons até

20 dB N.A (decibéis, nível de audição).

Tipos de Deficiência Auditiva

• DEFICIÊNCIA AUDITIVA CONDUTIVA: Qualquer interferência

na transmissão do som desde o conduto auditivo externo

até a orelha interna (cóclea). A orelha interna tem capacidade

de funcionamento normal mas não é estimulada pela vibração

sonora. Esta estimulação poderá ocorrer com o aumento da

intensidade do estímulo sonoro. A grande maioria das

deficiências auditivas condutivas pode ser corrigida através

de tratamento clínico ou cirúrgico.

• DEFICIÊNCIA AUDITIVA SENSÓRIO-NEURAL: Ocorre quando

há uma impossibilidade de recepção do som por lesão das

células ciliadas da cóclea ou do nervo auditivo. Os limiares

por condução óssea e por condução aérea, alterados, são

aproximadamente iguais. A diferenciação entre as lesões

das células ciliadas da cóclea e do nervo auditivo só pode

ser feita através de métodos especiais de avaliação

auditiva. Este tipo de deficiência auditiva é irreversível.

• DEFICIÊNCIA AUDITIVA MISTA: Ocorre quando há uma

alteração na condução do som até o órgão terminal

sensorial associada à lesão do órgão sensorial ou do

nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares

de condução óssea abaixo dos níveis normais, embora com

comprometimento menos intenso do que nos limiares de

condução aérea.

• DEFICIÊNCIA AUDITIVA CENTRAL, DISFUNÇÃO AUDITIVA

CENTRAL OU SURDEZ CENTRAL: Este tipo de deficiência auditiva

não é, necessariamente, acompanhado de diminuição da sensitividade

auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na

compreensão das informações sonoras. Decorre de alterações nos

mecanismos de processamento da informação sonora no tronco

cerebral (Sistema Nervoso Central).

Graus de Severidade da Deficiência Auditiva

Os níveis de limiares utilizados para caracterizar os graus

de severidade da deficiência auditiva podem ter algumas

variações entre os diferentes autores. Segundo critério

de Davis e Silverman, 1966:

• Audição Normal - Limiares entre 0 a 24 dB nível de audição.

• Deficiência Auditiva Leve - Limiares entre 25 a 40 dB nível

de audição.

• Deficiência Auditiva Moderna - Limiares entre 41 e 70 dB

nível de audição.

• Deficiência Auditiva Severa - Limiares entre 71 e 90 dB

nível de audição.

• Deficiência Auditiva Profunda - Limiares acima de 90 dB.

Indivíduos com níveis de perda auditiva leve, moderada e

severa são mais freqüentemente chamados de deficientes

auditivos, enquanto os indivíduos com níveis de perda

auditiva profunda são chamados surdos.

Causas da Deficiência Auditiva Condutiva

• Cerume ou corpos estranhos do conduto auditivo externo.
• Otite externa: infecção bacteriana da pele do conduto

auditivo externo.
• Otite média: processo infeccioso e/ou inflamatório da

orelha média, que divide-se em: otite média secretora;

otite média aguda; otite média crônica supurada

e otite média crônica colesteatomatosa.
• Estenose ou atresia do conduto auditivo externo

(redução de calibre ou ausência do conduto auditivo externo).

Atresia é geralmente uma malformação congênita e a estenose

pode ser congênita ou ocorrer por trauma, agressão cirúrgica

ou infecções graves.
• Miringite Bolhosa (termo miringite refere-se a inflamação da

membrana timpânica). Acúmulo de fluido entre as camadas da

membrana timpânica, em geral associado a infecções

das vias respiratórias superiores.
• Perfurações da membrana timpânica: podem ocorrer

por traumas externos, variações bruscas da pressão

atmosférica ou otite média crônica supurada. A perda

auditiva decorre de alterações da vibração da membrana

timpânica. É variável de acordo com a extensão e localização

da perfuração.
• Obstrução da tuba auditiva
• Fissuras Palatinas
• Otosclerose

Causas da Deficiência Auditiva Sensório-Neural

• Causas pré-natais:
• de origem hereditárias (surdez herdada monogênica, que

pode ser uma surdez isolada da orelha interna por

mecanismo recessivo ou dominante ou uma síndrome com

surdez); e uma surdez associada a aberrações cromossômicas.
• de origem não hereditárias (causas exógenas), que

podem ser: Infecções maternas por rubéola, citomegalovírus,

sífilis, herpes, toxoplasmose. Drogas ototóxicas e outras,

alcoolismo materno
Irradiações, por exemplo Raios X. Toxemia, diabetes e

outras doenças maternais graves
• Causas perinatais
• Prematuridade e/ou baixo peso ao nascimento
• Trauma de Parto - Fator traumático / Fator anóxico
• Doença hemolítica do recém-nascido ( ictericia grave

do recém-nascido)
• Causas pós-natais
• Infecções - meningite, encefalite, parotidite epidêmica (caxumba), sarampo
• Drogas ototóxicas
• Perda auditiva induzida por ruído (PAIR)
• Traumas físicos que afetam o osso temporal

Dados Estatísticos

• Estima-se que 42 milhões de pessoas acima de 3 anos de

idade são portadoras de algum tipo de deficiência auditiva,

de moderada a profunda (OMS). Há expectativa que o

número de perdas auditivas na população mundial chegue

a 57 milhões no ano 2000.
• Aproximadamente 0,1% das crianças nascem com

deficiência auditiva severa e profunda (Northern e

Downs, 1991). Este tipo de deficiência auditiva é

suficientemente severa para impedir a aquisição normal

da linguagem através do sentido da audição
• Mais de 4% das crianças consideradas de alto risco

são diagnosticadas como portadoras de deficiência auditiva

de graus moderado a profundo (ASHA)1
• Aproximadamente 90% das crianças portadoras de deficiência

auditiva de graus severo e profundo são filhos de pais ouvintes

(Northern e Downs, 1991)2
• Nos Estados Unidos pesquisas indicam que a prevalência de

deficiências auditivas sensorioneurais é de 5,95 para cada

1000 nascidos vivos e nas deficiências auditivas por

alterações do ouvido médio é de 20 para cada 1000 nascidos

vivos
• Segundo a O.M.S. (1994)3 estima-se que 1,5% da população

brasileira, ou seja, cerca de 2.250.000 habitantes são

portadores de deficiência auditiva, estando esta em terceiro

lugar entre todas as deficiências do país
• Aproximadamente 1.053.000 de crianças abaixo de 18 anos

têm algum grau de deficiência auditiva, com índice de

prevalência de 16,1 por 1000 (Bess e Humes 1995)

Fatores de Risco

Alguns fatores que podem causar deficiência auditiva são:

• Antecedentes familiares de deficiência auditiva,

levantando-se se há consangüinidade entre os pais e/ou

hereditariedade.
• Infecções congênitas suspeitadas ou confirmadas

através de exame sorológico e/ou clínico (toxoplasmose,

rubéola, citomegalovírus, herpes e sífilis)
• Peso no nascimento inferior a 1500g e/ou crianças

pequenas para a idade gestacional (PIG)
• Asfixia severa no nascimento, com Apgar entre 0-4 no

primeiro minuto e 0-6 no quinto minuto.
• Hiperbilirrubinemia com índices que indiquem exanguíneo

transfusão.
• Ventilação mecânica por mais de dez dias
• Alterações crânio-faciais, incluindo as síndromes que

tenham como uma de suas características a deficiência auditiva.
• Meningite, principalmente a bacteriana.
• Uso de drogas ototóxicas por mais de cinco dias.
• Permanência em incubadora por mais de sete dias.
• Alcoolismo ou uso de drogas pelos pais, antes e durante a gestação.

Identificação e Diagnóstico

O diagnóstico das deficiências de audição é realizado a partir

da avaliação médica e audiológica. Em geral a primeira suspeita

quanto à existência de uma alteração auditiva em crianças

muito pequenas é feita pela própria família a partir da observação

da ausência de reações a sons, comportamento diferente do usual

(a criança que é muito quieta, dorme muito e em qualquer ambiente,

não se assusta com sons intensos) e, um pouco mais velha,

não desenvolve linguagem. A busca pelo diagnóstico também

poderá ser originada a partir dos programas de prevenção das

deficiências auditivas na infância como o registro de fatores

de risco e triagens auditivas.

O profissional de saúde procurado em primeiro lugar é geralmente

o pediatra, o qual encaminhará a criança ao otorrinolaringologista,

quando se iniciará o diagnóstico. Este profissional fará um

histórico do caso, observará o comportamento auditivo e

procederá o exame físico das estruturas do ouvido, nariz e

das diferentes partes da faringe. O passo seguinte é o

encaminhamento para a avaliação audiológica.

No caso de adultos, em geral a queixa de alteração auditiva

é do próprio indivíduo, e, no caso de trabalhadores expostos

a situações de risco para audição o encaminhamento poderá

advir de programas de conservação de audição.

Fontes:

ASHA - American Speech and Hearing Association
Northern, J., Downs, m.p. (1991) Hearing in children (4th ed.)

Baltimore Williams & Wilkins
OMS - Organização Mundial de Saúde
Bess, F. H. e Humes, L. E. (1995) Audiology: The Fundamentals.

Baltimore Wi

Deficiência: verdades e mitos

A luta por uma sociedade inclusiva passa pela

derrubada de mitos, preconceitos e inverdades que

ainda permeiam a questão da deficiência

Verdades

Deficiência não é doença;
Algumas crianças portadoras de deficiências podem
necessitar escolas especiais;
As adaptações são recursos necessários para facilitar a
integração dos educandos com necessidades especiais
nas escolas;
Síndromes de origem genética não são contagiosas;
Deficiente mental não é louco.

Mitos

Todo surdo é mudo;
Todo cego tem tendência à música;
Deficiência é sempre fruto de herança familiar;
Existem remédios milagrosos que curam as deficiências;
As pessoas com necessidades especiais são eternas crianças;
Todo deficiente mental é dependente.

Quando você encontrar uma pessoa com deficiência

Segundo o CEDIPOD - Centro de Documentação e Informação

do Portador de Deficiência e a CORDE - Coordenadoria Nacional

para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, existem

algumas dicas de comportamento.

Muitas pessoas não deficientes ficam confusas quando
encontram uma pessoa com deficiência. Isso é natural.
Todos nós podemos nos sentir desconfortáveis diante do
"diferente".
Esse desconforto diminui e até desaparece quando há
convivência entre pessoas deficientes e não deficientes.
Não faça de conta que a deficiência não existe. Se
você se relacionar com uma pessoa deficiente como
se ela não tivesse uma deficiência, você vai estar
ignorando uma característica muito importante dela.
Dessa forma, você não estará se relacionando com ela,
mas com outra pessoa, uma que você inventou, que não é real.
Aceite a deficiência. Ela existe e você precisa levá-la
na sua devida consideração.
Não subestime as possibilidades, nem superestime as
dificuldades e vice-versa.
As pessoas com deficiência têm o direito, podem e
querem tomar suas próprias decisões e assumir a
responsabilidade por suas escolhas.
Ter uma deficiência não faz com que uma pessoa seja
melhor ou pior do que uma pessoa não deficiente.
Provavelmente, por causa da deficiência, essa
pessoa pode ter dificuldade para realizar algumas
atividades e, por outro lado, poderá ter extrema
habilidade para fazer outras coisas. Exatamente como
todo mundo.
A maioria das pessoas com deficiência não se importa
de responder perguntas, principalmente aquelas feitas
por crianças, a respeito da sua deficiência e como
ela transforma a realização de algumas tarefas. Mas,
se você não tem muita intimidade com a pessoa, evite
fazer perguntas íntimas.
Quando quiser alguma informação de uma pessoa deficiente,
dirija-se diretamente a ela e não a seus acompanhantes ou
intérpretes.
Sempre que quiser ajudar, ofereça ajuda. Espere sua oferta
ser aceita, antes de ajudar. Pergunte a forma mais adequada
para fazê-lo.
Mas não se ofenda se seu oferecimento for recusado, pois
nem sempre as pessoas com deficiência precisam de auxílio.
Às vezes, uma determinada atividade pode ser melhor
desenvolvida sem assistência.
Se você não se sentir confortável ou seguro para fazer
alguma coisa solicitada por uma pessoa deficiente, sinta-se
livre para recusar. Neste caso, seria conveniente procurar
outra pessoa que possa ajudar.
As pessoas com deficiência são pessoas como você.
Têm os mesmos direitos, os mesmos sentimentos, os
mesmos receios, os mesmos sonhos.
Você não deve ter receio de fazer ou dizer alguma
coisa errada. Aja com naturalidade e tudo vai dar certo.
Se ocorrer alguma situação embaraçosa, uma boa dose
de delicadeza, sinceridade e bom humor

Prevenção da ocorrência de deficiências

O que é possível fazer para prevenir a ocorrência de deficiências

Antes de engravidar:

Vacine-se contra a rubéola. Na gravidez ela afeta o bebê em formação, causando malformações, como cegueira, deficiência auditiva, etc).
Procure um serviço de aconselhamento genético (principalmente quando houver casos de deficiência ou casamentos consangüíneos na família).
Faça exames para detectar doenças e verificar seu tipo sangüíneo e a presença do fator RH.

Durante a gravidez:

Consulte um médico obstetra mensalmente.
Faça exames de controle
Só tome os remédios que o médico lhe receitar.
Faça controle de pressão alta, diabetes e infecções.
Faça uma alimentação saudável e balanceada.
Não se exponha ao raio X ou outros tipos de radiação.
Evite o cigarro e as bebidas alcoólicas.
Evite contato com portadores de doenças infecciosas.

Depois do nascimento:

Exija que sejam feitos testes preventivos em seu bebê,
como o APGAR por exemplo.
Tenha cuidados adequados com o bebê, proporcionando
amparo afetivo e ambiente propício para seu desenvolvimento.

O que é o TESTE DE APGAR?

Esse teste, desenvolvido pela Dra. Virginia Apgar, uma

anestesiologista que o desenvolveu em 1952, pode predizer

melhor a sobrevivência de um bebê do que o novo teste de

alta tecnologia feito no sangue do cordão umbilical.

O Apgar se baseia em observações feitas no primeiro minuto

de vida e é repetido aos 5 minutos. É preciso olhar a freqüência

cardíaca, esforço respiratório, tônus muscular, reação motora

e cor, que indica a quantidade de oxigênio que atinge a pele.

Cada um recebe uma nota que varia de 0 a 2. Um total de

7 ou mais indica uma condição excelente. Um total de 3 ou

menos indica problemas graves e alto risco de óbito.

Que exames médicos ajudam a detectar a ocorrência

de deficiências?

No Estado de São Paulo, existem leis que tornam obrigatória a

realização de exames para detectar a fenilcetonúria e o

hipotireoidismo congênito, a credetização ( limpeza dos olhos

ao nascimento ) e a vacinação (contra meningite, poliomielite e

sarampo.

Em todo o Brasil, deve ser exijido do hospital o exame do

pézinho, e o teste do APGAR .

O vírus da rubéola é outro dos responsáveis pelo surgimento

de deficiências visuais e auditivas durante a formação dos bebês

no útero materno. Por isso é importante que toda mulher

entre 15 e 29 anos vacine-se.

Outros exames laboratoriais necessários para a mãe são os

de urina e fezes, o da toxoplasmose e o da sífilis.

Como evitar uma gravidez de risco?

Diversos exames ajudam a prevenir a gravidez de risco,

entre eles o hemograma (exame de sangue), a glicemia, a

reação sorológica para sífilis, o teste de HIV (AIDS),

tipagem sangüínea, urina, toxoplasmose, hepatite e fezes.

Esses exames permitem constatações importantes já que a

rubéola, por exemplo, se adquirida durante o primeiro trimestre

de gravidez, pode provocar má formação fetal, abortamento,

deficiência visual e auditiva, microcefalia e deficiência mental.

O mesmo pode acontecer no caso da mãe ter contraído sífilis e

toxoplasmose.

Durante a gestação, o médico que acompanha a gestante pode

se utilizar de outros exames disponíveis, como a ultra-sonografia.

O histórico da gestante pode indicar uma gravidez de risco

se houver casos de deficiência na família, gravidez anterior

problemática e idade avançada ou precoce da mãe. Nestes

casos, o casal deve procurar um serviço de estudo cromossômico

para conhecer as probabilidades de possíveis anomalias no feto.

Atualmente, alguns exames ajudam a detectar a ocorrência

de alterações no desenvolvimento fetal. Dentre eles, citamos

o do vilo corial, a aminiocentese, a cordocentese, ecocardiografia

fetal e o doppler.

São exames que permitem ao médico diagnosticar se o bebê é

portador de Síndrome de Down, anomalias cromossômicas,

doenças infecciosas, problemas cardíacos ou alterações da

circulação sangüínea.

Como prevenir acidentes que possam acarretar deficiências?

As principais causas da deficiência no Brasil são a má nutrição de

mães e filhos, as infeções, os acidentes de trânsito, os acidentes

de trabalho, as anomalias congênitas e a violência. Os acidentes

de trânsito ocorrem na maior parte com pessoas na faixa etária

entre 20 e 35 anos. Outros tipos de acidentes também causam

deficiências. Entre eles estão a queda de altura e os ferimentos

por arma de fogo e arma branca.

A deficiência mental, é ao contrário do que se possa pensar,

fruto do meio social que vivemos, 60% dos casos ocorrem

devido a causas ambientais, enquanto que apenas 40% se

devem a distúrbios genéticos hereditários. Não se tem muitos

dados sobre a deficiência auditiva, sabe-se que as principais

causam são: as infeções e as doenças trabalho. Com relação a

deficiência visual, os dados também são incompletos, sabendo-se

que as principais causas são: as infeções e os distúrbios

vasculares. No Brasil, surgem 17.000 novos casos de paralisia

cerebral ao ano, responsável por deficiências motoras e múltiplas.

O que é aconselhamento genético

É o fornecimento de informações a indivíduos afetados ou

familiares sobre risco de um distúrbio que pode ser

genético, acerca das conseqüências dos distúrbios, da

probabilidade de desenvolvê-lo ou transmiti-lo, e dos modos

elos quais ele pode ser prevenido ou atenuado.

Como auxiliar alguém com deficiência auditiva

· Fale claramente, de frente para a pessoa, tomando cuidado

para deixar visível sua boca.

· Não grite, fale em tom de voz e velocidade normais, exceto

se lhe pedirem para levantar a voz ou falar mais devagar.

· Fale com expressão. Estas pessoas não podem ouvir as mudanças

sutis do tom da voz indicando sarcasmo ou seriedade. Mas elas

saberão ler suas expressões faciais, gestos ou movimentos do seu

corpo.

· Ao conversar, toque levemente seu braço para a pessoa

perceber que você quer falar-lhe. Mantenha o contato

visual. Do contrário, a pessoa pensará que a conversa acabou.

· Se você não entender o que um surdo quer lhe dizer, peça

para que ele repita. Se mesmo assim você não o entender,

peça para que ele escreva o que deseja.

· Se um surdo estiver acompanhado de intérprete, fale diretamente

ao surdo, nunca ao intérprete.

· Utilize linguagem de sinais, avisos visuais e, se for exibir um filme,

opte por filmes legendados ou providencie um resumo do filme.

· Não cruze ou ande entre duas pessoas conversando em linguagem

de sinais, isto atrapalha ou impede a conversa.

Documentos Internacionais

2012-01-09T14:38:00.000-02:00

Documentos Internacionais

Leis e Normas

São eles:
-Declaração dos Direitos do Deficiente Mental
-Declaração dos Direitos da Pessoa Deficiente
-Convenção sobre Reabilitação Profissional e Emprego de Pessoas Deficientes
-Dia Internacional das Pessoas com Deficiência
-Declaração de Salamanca
-Convenção Interamericana para a Eliminação de todas as formas de discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência
-Carta ára o Terceiro Milênio
-Programa de Ação Mundial para as Pessoas com Deficiência.

FONTE: http://www.deficientesemacao.com/documentos-internacionais

Informações Educação Especial

2012-01-09T14:28:00.001-02:00

Educação Especial

Inclusão escolar: para especialista, falta adequar escola
e capacitar professor

Educação Especial
19/04/2011 Sem ação coordenada, preconceito vai continuar; neuropediatra diz que paralisia cerebral exige análise individual
Leia mais...

Cresce inclusão de estudantes com deficiência em sala
comum

Educação Especial
18/04/2011 Censo escola mostra que o número de deficientes em salas comuns foi multiplicado por cinco nos últimos 10 anos
Leia mais...

Produtos para Deficientes Visuais

Educação Especial
15/04/2011 Divulgação do projeto Multiplicando Ações Inclusivas por meio de jogos pedagógicos e brinquedos adaptados para deficientes visuais, o qual tem a proposta de suprir a lacuna da falta desses materiais no processo de alfabetização Braille e estimulação tátil. Confira a novidade e venha fazer uma visita!
Leia mais...

Escola para Crianças Surdas Rio Branco disponibiliza
vídeos em LIBRAS na internet

Educação Especial
14/04/2011 A produção teve participação dos alunos e tem acesso gratuito
Leia mais...

Mais de 300 manifestantes protestam contra o fechamento
do Instituto Benjamin Constant e do

Educação Especial
13/04/2011 O Governo Federal pretende fechar o Instituto Benjamin Constant (escola para pessoas com deficiência visual) e o Instituto Nacional de Educação de Surdos, no Rio de Janeiro. FONTE: http://www.deficientesemacao.com/educacao-especial

Implante Coclear

2012-01-09T14:25:00.000-02:00

O implante tem dois componentes, um interno, composto por um grupo de eletrodos e um aparelho receptor e um externo composto de um microfone, processador de fala, um codificador e um transmissor.

A comunicação entre os componentes externo e interno é realizada através de ondas de rádio FM transmitidos pela pele intacta (pericutâneo). Neste último existe um imã no componente interno para fixar o componente externo acima dele.
O funcionamento do implante coclear em muito assemelha ao de um aparelho auditivo.

Como o Aparelho produz a sensação auditiva passo a passo

As causas de surdez que podem levar à indicação do implante coclear são as mais variadas, porém as que mais freqüentes são as perdas por doenças infecciosas, como as infecções virais e a meningite; as congênitas; as por drogas ototóxicas; a otosclerose e o trauma crânio encefálico severo.

Critério de Seleção

Os critérios para a seleção de pacientes adultos são indivíduos com idade acima de 17 anos com perda auditiva neurossensorial severa a profunda bilateral, surdez pós-lingual (linguagem oral adquirida anteriormente à perda auditiva), com benefício limitado das próteses auditivas, psicologicamente aceitáveis e sem contra-indicações médicas.
A seleção de crianças é definida por pacientes maiores de um ano de idade até 4 anos de idade com perda auditiva profunda bilateral, pré e pós linguais, com uma expectativa razoável da família e sem benefício de próteses auditivas.
No nosso serviço, de cada 10 pacientes que chegam apenas 1 ou 2 são de fato candidatos a realizarem a cirurgia do implante coclear. Os outros pacientes terão melhores resultados com outros métodos de reabilitação.
A equipe multi-profissional avalia todos estes aspectos citados para selecionar candidatos que possam ter um bom aproveitamento do Implante , visto que envolve cirurgia, equipamento de alta tecnologia , e necessidade de manutenção.

Cirurgia de Implante Coclear

A técnica cirúrgica mais utilizada é a da mastoidectomia com uma timpanotomia posterior. O eletrodo ou grupo de eletrodos é introduzido na cóclea através da janela redonda.
O paciente retorna para os cuidados pós-operatórios comuns às outras cirurgias de ouvido. Após quatro a seis semanas, o paciente retorna para colocação do componente externo e ativação do implante.

Resultados dos Implantes Cocleares
Em geral, estudos de resultados em crianças mostram que os pacientes implantados apresentam verbalizações mais freqüentes melhores qualidade e tom de voz, a fala mais rítmica e melhor habilidade de produzir fonemas.
As crianças apresentam, ainda, melhor atenção e concentração, mais interesse em falar, fazem menos barulho em casa e conseguem identificar os sons ambientais. Os melhores resultados na criança ocorrem quanto menor for o tempo de surdez, com poucos eletrodos inativos, e estimulação fonoaudiológica adequada. Nos adultos pós-linguais o beneficio é bem variável podendo no mínimo ajudar na Leitura Orofacial até nos melhores casos falar ao telefone.

FONTE: http://www.deficientesemacao.com/implante-coclear

Tecnologia Assistiva

2012-01-09T14:23:00.003-02:00

Conceito

Tecnologia Assistiva é um termo ainda novo, utilizado para identificar todos os arsenal recursos e serviços, que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e conseqüentemente promover vida independente e inclusão.

É também definida como "uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivíduos com deficiências" (Cook e Hussey • Assistive Technologies: Principles and Practices • Mosby – Year Book, Inc., 1995).

O termo Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva, foi criado em 1988, como importante elemento jurídico dentro da legislação norte-americana conhecida como Public Law 100-407 e que foi renovada em 1998 como Assistive Technology Act de 1998 (P.L. 105-394, S.2432). Ela compõe, com outras leis, o ADA - American with Disabilities Act, que regula os direitos dos cidadãos com deficiência nos EUA, além de prover a base legal dos fundos públicos para compra dos recursos que estes necessitam.

No Brasil, encontramos também terminologias diferentes que aparecem como sinônimos da Tecnologia Assistiva, tais como “Ajudas Técnicas”, “Tecnologia de Apoio“, “Tecnologia Adaptativa” e “Adaptações”.

Objetivo

Proporcionar à pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação de sua comunicação, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, trabalho e integração com a família, amigos e sociedade.

Atuação e Visão da CIF

Para conhecer melhor a CIF - Classificação Internacional de Funcionalidade e os conceitos emitidos pela OMS - Organização Mundial da Saúde, clique em www.deb.min-edu.pt/fichdown/ensinoespecial/CIF1.pdf

Os componentes da CIF- Classificação Internacional de Funcionalidade:

1. Funções e Estruturas do Corpo e Deficiências

Definições:

• Funções do Corpo são as funções fisiológicas dos sistemas orgânicos (incluindo as funções psicológicas).

• Estruturas do Corpo são as partes anatômicas do corpo, tais como, órgãos, membros e seus componentes.

• Deficiências são problemas nas funções ou na estrutura do corpo, como um desvio importante ou uma perda.

2. Atividades e Participações / Limitações de Atividades e Restrições de Participação

Definições:

• Atividade é a execução de uma tarefa ou ação por um indivíduo.

• Participação é o envolvimento numa situação da vida.

• Limitações de Atividades são dificuldades que um indivíduo pode encontrar na execução de atividades.

• Restrições de Participação são problemas que um indivíduo pode experimentar no envolvimento em situações reais da vida.

3. Fatores Contextuais

Representam o histórico completo da vida e do estilo de vida de um indivíduo. Eles incluem dois fatores - Ambientais e Pessoais - que podem ter efeito num indivíduo com uma determinada condição de saúde e sobre a Saúde e os estados relacionados com a saúde do indivíduo.

• Fatores Ambientais:

Constituem o ambiente físico, social e atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses fatores são externos aos indivíduos e podem ter uma influência positiva ou negativa sobre o seu desempenho, enquanto membros da sociedade, sobre a capacidade do indivíduo para executar ações ou tarefas, ou sobre a

função ou estrutura do corpo do indivíduo.

• Fatores Pessoais:

São o histórico particular da vida e do estilo de vida de um indivíduo e englobam as características do indivíduo que não são parte de uma condição de saúde ou de um estado de saúde. Esses fatores podem incluir o sexo, raça, idade, outros estados de saúde, condição física, estilo de vida, hábitos, educação recebida, diferentes maneiras de enfrentar problemas, antecedentes sociais, nível de instrução, profissão, experiência passada e presente, (eventos na vida passada e na atual), padrão geral de comportamento, caráter, características psicológicas individuais e outras características, todas ou algumas das quais podem desempenhar um papel na incapacidade em qualquer nível.

4. Modelos Conceituais

Para compreender e explicar a incapacidade e a funcionalidade, foram propostos vários modelos conceituais:

• Modelo Médico:

Considera a incapacidade como um problema da pessoa, causado diretamente pela doença, trauma ou outro problema de saúde, que requer assistência médica sob a forma de tratamento individual por profissionais. Os cuidados em relação à incapacidade têm por objetivo a cura ou a adaptação do indivíduo e mudança de comportamento. A assistência médica é considerada como a questão principal e, a nível político, a principal resposta é a modificação ou reforma da política de saúde.

• Modelo Social:

O modelo social de incapacidade, por sua vez, considera a questão principalmente como um problema criado pela sociedade e, basicamente, como uma questão de integração plena do indivíduo na sociedade. A incapacidade não é um atributo de um indivíduo, mas sim um conjunto complexo de condições, muitas das quais criadas pelo ambiente social. Assim, a solução do problema requer uma ação social e é da responsabilidade coletiva da sociedade fazer as modificações ambientais necessárias para a participação plena das pessoas com incapacidades em todas as áreas da vida social. Portanto, é uma questão atitudinal ou ideológica que requer mudanças sociais que, a nível político, se transformam numa questão de direitos humanos. De acordo com este modelo, a incapacidade é uma questão política.

• Abordagem Biopsicosocial:

A CIF baseia-se numa integração desses dois modelos opostos. Para se obter a integração das várias perspectivas de funcionalidade é utilizada uma abordagem "biopsicossocial". Assim, a CIF tenta chegar a uma síntese que ofereça uma visão coerente das diferentes perspectivas de saúde: biológica, individual e social.

FONTE: http://www.deficientesemacao.com/introducao